Her öğretmenin bilmesi gereken 5 nörodatör mitleri

Bu, nörodiversity blog serimizin üçüncü ve son kısmıdır. İlk ikisini burada yakalayabilirsiniz:

Yeni başlayanlar nörodatörlük rehberi

Eğitimcilerin sınıfta nörodatörlüğü destekleyebilmesinin 5 yolu

Bu serinin son bölümünde, öğrencilerinize eğitimlerinde en iyi nasıl yardımcı olacağınız konusunda bilinçli kararlar alabilmeniz için insanların nörodatörlük hakkında sık sık inandıkları 5 ortak mitleri ele alacağız.

Rosenshine İlkeleri CPD Atölyesi

Efsane 1: Nöro -çeşitlilik hareketi engelliliği tanımıyor

İnsanların nörodatörlük hakkında sahip olduğu yaygın bir yanlış anlama, hareket üyelerinin tamamen engelli olarak tanımlanmasına karşı olmasıdır. Bunun nedeni, sosyal engellilik modeli, bireyin ancak çevre toplum içinde başarılı bir şekilde işlev görme yeteneklerini karşılamadığı takdirde devre dışı bırakıldığını belirtir. Örneğin, bu modele göre, tekerlekli sandalyedeki insanlar sadece rampa veya asansör yoksa ve günlük ihtiyaçları değerlendiremiyorsa devre dışı kabul edilmelidir.

Sosyal modelin yararı, nörodiverse bireylerin insanların bazı şeyleri zor bulduklarını, ancak mutlaka “iyileştirilmesi” gerekmediğini vurgulamalarıdır. Bu, insanların nörodiverse bireylerin karşılaştığı zorlukları görmezden gelmesi gerektiği anlamına gelmez, ne de bu, nöro -bir öğrencinin otomatik olarak engelliliğe eşit olabileceği zorlukların olduğu anlamına gelmez. Bununla birlikte, bazı nörodiverse bireylerin, bu insanların acı çekmesini önlemek için tıbbi müdahale gerektirebilecek son derece zayıflatıcı olabilecek engelleri vardır.

Bir nörodiverse bireysel yüzlerin zorluklarının ve zorluklarının çoğunun, nörolojik durumlarından dolayı mutlaka olmasa da, çevrelerinin erişilemezliğinden kaynaklandığını kabul etmek önemli bir şey. Nöro -çeşitlilik hareketi, nöroditergent insanların engelli olabileceğini kabul eder, ancak onlar tarafından tanımlanmamalı veya sonuç olarak “kırık” olarak kabul edilmemelidir – önemli bir nüans.

Efsane 2: Nöroditergent öğrencileri iletişimde iyi değildir

Bazı nöroditergent öğrencilerin derslere başarılı bir şekilde katılım için önemli olan tipik sosyal becerilerle mücadele ettikleri doğrudur, ancak bu nöroditergent öğrencilerin iletişim kurma konusunda iyi olmadığı anlamına gelmez. Gerçek şu ki, birçok nörodiverse birey, çoğu insanın alışmaya alışık olmadığı veya anlamak için mücadele etmesini tercih eden bir yola sahiptir. Bazıları sosyal ipuçlarını anlamak için mücadele ederken, diğerleri söyledikleriyle oldukça kör olabilir.

Örneğin, araştırmalar otistik öğrencilerin sözel olmayan iletişimde daha iyi ve daha rahat olduklarını ve sözel iletişime kıyasla sözel olmayan ipuçlarını almayı göstermektedir. Bunun nedeni, bazı otistik öğrencilerin yerinde cevap vermek yerine bilgileri işlemek ve açmak için daha fazla zamana sahip olmayı tercih ederken, diğerleri katılma konusunda endişeli hissedebilirler, özellikle de tüm sınıfın dikkati onlar üzerindeyse.

Öğretmenler bunu akılda tutmalı ve bu nörodiverse öğrencilerinin ihtiyaçlarını karşılamak için ders planlarını veya öğretim stratejilerini ayarlamalıdır. Bir nörodiverse öğrencisinin konuşmak için mücadele etmesi, etraflarındaki çevreyi dinlemedikleri ve dikkat etmedikleri anlamına gelmez. Potansiyel bir strateji, daha fazla yazılı çalışma yapmak veya dersin sonuna kadar öğrencilerin sorunuza bir cevap vermesine izin vermek olabilir. Bu küçük konaklama, sadece bu öğrencilerin sınıfta kendilerini güvende hissetmelerini sağlamakla kalmayıp aynı zamanda sosyal becerilerini geliştirmek için uzun bir yol kat edecektir.

Efsane 3: Nörodatörlük sadece otizm anlamına gelir

Her ne kadar “nörodiversity” terimi Avustralyalı sosyolog Judy Singer tarafından önerilmiş olsa da ve başlangıçta otistik topluluk tarafından ele alınmış olsa da, hareket sadece otizmle ilgili değildir. Ayrıca DEHB, Tourette sendromu, OKB ve disleksi gibi diğer nörolojik durumları olan bireyler tarafından da benimsenir.

Bununla birlikte, bu konuyu öğrenirken nörodatörlük hareketinin öncelikle yönlendirildiğini ve en güçlü savunucularının otistik bireyler olduğunu ve nöro-çeşitlilik üzerine çok fazla araştırma otizm odaklı olduğunu belirtmek önemlidir.

Efsane 4: “Yüksek işleyen” öğrenciler teknik olarak nörodiverste değildir

Nörodiverse insanların sıklıkla duyduğu yaygın bir terim, genellikle “yüksek işlev görür” – genellikle, çoğunlukla “normal” görünen ve durumlarından büyük ölçüde bozulmayan bir nörolojik duruma sahip birini tanımlamak. Bu öğrenciler arkadaş edinebilir, karizmatik olabilir, sözlü olarak iyi iletişim kurabilir veya akademik olarak iyi yapabilirler.

Bununla birlikte, bu etiketle ilgili sorun, bu nöroditergent öğrencilerin karşılaştığı mücadelelere bakması ve öğretmenlerinden çok az yardım veya esneklik almalarına neden olabileceğidir.

Birçok psikolog terime aykırıdır, çünkü bu öğrencileri “yeterince normal” olarak yeniden tanımlamaya çalışır. Bir öğrencinin akademik olarak iyi performans gösterebilmesi veya iyi iletişim kurabileceği içinnull

Leave a Reply

Your email address will not be published.